CCNA案例教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

2019-11-05 00:08:42

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供稿：網(wǎng)友

　　　　現(xiàn)代科學(xué)理論認(rèn)為，思維是人腦對(duì)信息進(jìn)行采集、分析、綜合、存儲(chǔ)、加工處理，并做出判定推理的過(guò)程。這一過(guò)程可分為信息的提供、加工處理和輸出三個(gè)步驟。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者提供源信息，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息加工處理；學(xué)生是主體，分析、綜合、加工處理這些信息，不斷豐富自己的知識(shí)和技能。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析正是這一過(guò)程的實(shí)踐，因此，CCNA案例教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分重要。。
　　　　CCNA案例教學(xué)是完成課程內(nèi)容教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技術(shù)延伸很重要的環(huán)節(jié)，討論案例中用戶的需求，網(wǎng)絡(luò)元素性能、特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)物理和邏輯結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器在分層園區(qū)網(wǎng)中的位置，以及網(wǎng)絡(luò)核心、匯聚、接入層的通信性能等問(wèn)題，可以使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，深刻理解“學(xué)以對(duì)用”意義，使課程的學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)和能力兩方面的目標(biāo)。
　　　　在知識(shí)方面我們將教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合，進(jìn)行分類、合并安排，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。第一類是基本內(nèi)容，它是課程的基礎(chǔ)。我們采取由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生入門(mén)后，即讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，以加深對(duì)概念、技術(shù)的理解。第二類是重點(diǎn)內(nèi)容，一般是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提出的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)例中類似的問(wèn)題給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生從課程的案例分析結(jié)合實(shí)例（如：師大校園網(wǎng)、臨鋼企業(yè)網(wǎng)）并通過(guò)摸擬實(shí)驗(yàn)獲得。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了集線器與交換機(jī)后，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察與摸擬實(shí)驗(yàn)對(duì)集線器與交換機(jī)的性能的熟悉有了量的概念。理解了集線器只能用在接入層用戶數(shù)量少，在通信總量不大的情況下。當(dāng)用戶數(shù)量增多時(shí)，桌面通信有傳輸多媒體的需求，且用戶還有邏輯分組、安全通信的要求時(shí)，網(wǎng)絡(luò)接入層只能采用性能優(yōu)良（可網(wǎng)管、背板帶寬較高、可劃分VLAN、有高速上連端口）的交換機(jī)。第三類是學(xué)習(xí)后仍難以明白的內(nèi)容。例如第一學(xué)期第8、9章綜合布線，我們通過(guò)實(shí)例教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到臨鋼、臨汾一中網(wǎng)絡(luò)工程布線現(xiàn)場(chǎng)、教師現(xiàn)場(chǎng)講解園區(qū)網(wǎng)幾何中心位置的確定，設(shè)備間、配線間及水平布線、垂直布線、建筑樓光纜連接等技術(shù)要求。學(xué)生通過(guò)觀看和動(dòng)手，明白了綜合布線的課程內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，臨鋼的學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，完成臨剛企業(yè)網(wǎng)10余公里的光纜敷設(shè)，500余個(gè)信息點(diǎn)設(shè)計(jì)與安裝，為企業(yè)節(jié)約布線工程費(fèi)數(shù)萬(wàn)余元。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)員從教師領(lǐng)著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維奠定了良好基礎(chǔ)。
　　　　在技能方面，我們要求學(xué)生把握交換式局域網(wǎng)、專線連接廣域網(wǎng)的設(shè)計(jì)方法，以及路由器在園區(qū)網(wǎng)中應(yīng)用的方法。教學(xué)中依據(jù)課程提供的案例，盡可能多的以臨鋼企業(yè)網(wǎng)、師大校園網(wǎng)、臨一中校園網(wǎng)等實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，體會(huì)交換網(wǎng)絡(luò)分層設(shè)計(jì)思想、路由協(xié)議與被路由協(xié)議的概念，以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)造的思維模式及技能，使分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。在組織教學(xué)過(guò)程中，我們重點(diǎn)突出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化和模塊化的思維方法。結(jié)構(gòu)化是一種描述事物內(nèi)部規(guī)律性的方法，是系統(tǒng)思維的重要方法之一。而系統(tǒng)思維被認(rèn)為是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要特征之一，要求把對(duì)象放在系統(tǒng)中加以研究，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)去研究整體與局部，探索系統(tǒng)各因素的特征及解決問(wèn)題的最佳方案。CCNA課程中的局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與廣域網(wǎng)連接設(shè)計(jì)正好符合系統(tǒng)思維的思想，我們要求學(xué)生在第二、三學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)中，首先是小組成員集體討論，要理解問(wèn)題的要求。隨后，小組成員均要發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的求解方法，集思廣益求得對(duì)問(wèn)題解決的一致方法，采用模塊化的方式每人承擔(dān)一部分，團(tuán)結(jié)協(xié)作至到問(wèn)題的解決。待問(wèn)題解決后，還要進(jìn)行小組自評(píng)與小組間評(píng)估，以找出設(shè)計(jì)方案存在的不足。例如案例教學(xué)中，我們列舉了這樣一個(gè)實(shí)例：
　　

　　　　2621路由器連接內(nèi)部網(wǎng)和外部網(wǎng)，且均只有一條通路，顯然應(yīng)采用靜態(tài)路由和缺省路由協(xié)議。2621路由協(xié)議配置時(shí)，分別寫(xiě)了兩條缺省路由，一條對(duì)外網(wǎng)，另一條對(duì)內(nèi)網(wǎng)。結(jié)果只有內(nèi)網(wǎng)的缺省網(wǎng)絡(luò)對(duì)外網(wǎng)的連接暢通無(wú)阻，內(nèi)網(wǎng)的其它子網(wǎng)對(duì)外網(wǎng)的連接時(shí)通時(shí)斷。在2621路由器中用Ping 命令檢查內(nèi)網(wǎng)中的其它子網(wǎng)在線的ip地址，發(fā)現(xiàn)丟包率達(dá)60%以上，用Trace命令檢查內(nèi)網(wǎng)中的其它子網(wǎng)在線的IP地址信息包被路由的情況，發(fā)現(xiàn)信息包先被送到2621路由器直連的外網(wǎng)路由器，然后又被返回內(nèi)網(wǎng)4006的缺省網(wǎng)關(guān)。顯然，信息包被路由的路徑發(fā)生了邏輯錯(cuò)誤。當(dāng)將2621對(duì)內(nèi)網(wǎng)的缺省路由更改為靜態(tài)路由時(shí)，內(nèi)網(wǎng)中所有子網(wǎng)對(duì)外網(wǎng)的連接均暢通無(wú)阻。通過(guò)這一實(shí)例分析，使學(xué)生把握的靜態(tài)路電與缺省路電的設(shè)置方法，理解了目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)已知時(shí)，要采用靜態(tài)路電。同時(shí)使學(xué)生把握用Ping和Trace命令查找故障的方法，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思維的能力。
　　　　教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力，我們教學(xué)中采用基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如CCNA第三學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容主要是局域網(wǎng)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中我們參照課程案例內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學(xué)生在CISCO網(wǎng)站了解學(xué)習(xí)2600系列路由器，4000、3500、2900等系列交換機(jī)的產(chǎn)品的功能與特點(diǎn)。并以師大校園網(wǎng)二期工程、臨鋼企業(yè)網(wǎng)工程和臨一中校園網(wǎng)工程為案例組織教學(xué)。首先提出工程設(shè)計(jì)方案要求供學(xué)生分組討論，各小組在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)方案要求結(jié)合課程所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程方案。然后教師和學(xué)生一起討論評(píng)議各小組方案的先進(jìn)性、標(biāo)準(zhǔn)性、可靠性、可擴(kuò)展性及合理性。各小組通過(guò)討論與評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短完善方案設(shè)計(jì)。同時(shí)組織學(xué)生參觀網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的現(xiàn)場(chǎng)安裝調(diào)試，部分學(xué)生還參與了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試。臨鋼的學(xué)員則完全是在教師指導(dǎo)下，完成了多層交換網(wǎng)絡(luò)（全部是Cisco 設(shè)備）的安裝調(diào)試。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，明白了多層交換的概念，虛擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、IP子網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及標(biāo)準(zhǔn)訪問(wèn)列表與擴(kuò)展訪問(wèn)列表的設(shè)置。
使學(xué)生切身體會(huì)到了Cisco的電子學(xué)習(xí)環(huán)境一流，Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備一流。
　　　　采用基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在實(shí)施學(xué)與教的過(guò)程中，使教師深刻體會(huì)到，此種教學(xué)法旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維能力，可以起到事半功倍的效果。

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